编者按
为了支持数字化转型背景下教师更好地开展数字化教学实践，发挥好智能技术和数据在学情分析、教学设计、课堂组织、教学管理、学生评价、答疑辅导等方面的优化、变革等作用，上海市师资培训中心特面向教师征集案例型微课，以总结并与同行分享数字化转型背景下教师教学的新实践、新思考。本期案例聚焦于数字化转型背景下“空中课堂”教学的新实践。
运用游戏背后的心理学原理提升高中生在线英语习作质量
上海市延安中学吕斌
一句话概括
借用游戏背后的心理学原理尝试提升学生在线写作的积极性和主动性，提升学生在虚拟班级中的归属感和成就感，并尝试结合智能作业的分析功能做好过程性诊断及学生的个性化辅导。
平台或工具
批改网
问题聚焦
“空中课堂”为教师们探索数字化教学带来了新的机遇与挑战。高中英语习作课亦是如此。线上习作课，智能作业等方式可以辅助教师进行批改，但同时也带来了诸如学生更容易产生孤独感、更容易被网络上其他资源分心等问题。
应对策略
在高中英语习作课中，我尝试借鉴网络游戏背后的基本心理学原理提升学生在线写作的积极性和主动性，提升学生在虚拟班级中的归属感和成就感，并结合智能作业的分析功能做好过程性诊断及学生的个别化辅导。
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短时可试错任务+即时反馈，
提升学生积极性和主动性
网络游戏之所以具有吸引力，是因为其为用户提供了短时间内完成的任务及相对应的反馈机制。受此启发，我在英语习作教学中，要求学生的习作须在20分钟内完成，并达到85分及以上，但不限修改次数。
我依托“批改网”来实现这一目标，如上图所示，在设置了习作题目，并规定写作时间后，我会采用“平台多次性+教师一次性批改”的批改方式，并将“分数显示”设置为“立即显示”。实践证明，这种短时的限制，有助于学生集中注意力，鼓励学生快速按照习作要求进行写作；平台多次性批改功能（下图）会运用平台算法为学生提供即时反馈，对学生作文所用字词、语法进行自动反馈，帮助学生在规定的时间多次完善自己的作文。
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2.小组互评+社区共享，提升学生的归属感和成就感
网络游戏具有吸引力的另外一个原因是它有很强的社交属性，游戏中往往会鼓励或支持用户组队完成任务以在用户间建立联系和形成关系。借鉴到英语习作中，我采用小组互评的形式，在学生间建立联系，采用社区分享优秀点评和优秀作文的形式，帮助学生在网上班级产生归属感和成就感。
我在“批改网”上将学生名单导入并建立了虚拟班级，在布置英语习作的同时，通过平台提供的“互评”按钮设置学生互评规则。当学生完成并提交作文以后，就可以完成互评任务。互评可以指定分配，也可以随机分配，通过随机分配，教师可以布置一篇作文，多位同学互评，更加公平公正。当然在进行互评之前，教师需要和学生共同协商，形成互评的checklist的标准，从语言、内容、审题、结构等多个维度，对学生有所要求。实践表明，学生从一开始的独自写变成了互评，不仅通过互评进一步提升了习作水平，更重要的是，在学生之间建立起联系，避免学生产生孤独感。
我还将优秀作文和优秀点评通过截图的方式分享到班级
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